Enfoque de las ciencias Sociales
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Enfoque de las ciencias Sociales

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REFERNTE HISTÓRICO

Las Ciencias Sociales en su enfoque, métodos y trabajo ha pasado por diferentes momentos a través del tiempo que de manera general a continuación señalaremos:

1. Positivismo en las Ciencias Sociales: durante el Siglo XIX de la mano de los adelantos y desarrollos de la ciencia, la física y otras disciplinas de las llamadas “ciencias exactas” surge en las Sociales el afán de exactitud en la manera de asumir y comprender los hechos. Surge pues el positivismo con Augusto Comte, Durkheim Y Leopoldo Ranke. La realidad social se considera independiente de sus observadores y sujeta a Leyes universales que pueden ser descubiertas y aplicadas empleando la misma lógica investigativa de las ciencias de la naturaleza. “considerar los hechos sociales como cosas”(Durkheim), “Los hechos hablan por sí mismos”(Ranke)


2. Tradición Interpretativa: después de manejar el enfoque positivista los científicos sociales comenzaron a comprender que la ciencia es una construcción histórica, cultural definida del modo más diverso según la época y la disciplina así como de quien la estudia, es decir, no hay de manera clara y exacta un criterio de objetividad que permita desligar el objeto de estudio del investigador. “la realidad no es tan simple”(Morin). Desde la visión interpretativa las Ciencias Sociales buscan más que la explicación causal de los hechos, la comprensión de la acción social desde los significados que le atribuyen sus protagonistas


Surge en el Siglo XVIII con la hermenéutica
En el Siglo XIX el filósofo Dilthey desarrolló su teoría de ciencias del espíritu que tienen como objeto el medio histórico cultural en que está inserto el hombre
Max Weber por la misma época busca con su sociología comprensiva racionalista que explique comprensivamente el significado de las acciones sociales
Alfred Shultz, Peter Berger y Thomas Luckman desarrollaron una sociología del conocimiento cotidiano desde el cual se definen los mecanismos como la sociedad se construye a través del lenguaje y de las instituciones sociales y las maneras como los individuos internalizan esa realidad construida como si fuera objetiva.
Interaccionistas simbólicos que expresan que la experiencia humana está mediada por la interpretación, le atribuyen gran importancia a los significados sociales que las personas le asignan al mundo circundante(Blumer, Clifford, Geertz)

3. Investigación Acción, investigación participativa y recuperación de la memoria colectiva surgen como respuesta a las criticas realizadas contra la visión interpretativa que solo buscaba comprender los hechos pero sin tratar de incidir en ellos. Por el contrario esta perspectivas buscan articular conocimiento, acción social y reconocimiento cultural, es decir, buscan un impacto real en la sociedad.


4. Nuevos Modos de producción de conocimiento social(Modo 2)
El conocimiento es producido en contextos dinámicos de aplicación: se busca que tal conocimiento sea útil para alguien
Es Transdisciplinar, esto es, la articulación de métodos, teorías y procedimientos provenientes de diversas disciplinas en función de problemas específicos por resolver
Este enfoque tiene un control social de la calidad al ser importantes los aportes de todos los actores sociales y que en últimas los beneficiados serán ellos mismos con los conocimientos y trabajo llevado a cabo en la comunidad.
Plantea una reorganización en la producción del conocimiento al contemplar en la producción del mismo con la participación de varias personas.
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PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El cómo aprender pasa a un primer plano y pierde importancia el cómo enseñar.

OBJETIVO: desarrollar una estructura diferente que pasa de asignaturas aisladas a una educación significativa a partir de problemas y preguntas concretas que atañen a las Ciencias Sociales, por medio de ejes generadores, ámbitos conceptuales y desarrollo de competencias.



Ejes generadores: enmarcan la temática sobre la cual girarán las clases y las investigaciones, además facilitan habilidades como conceptuar, clasificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar o describir las relaciones e interacciones que existen entre un conjunto de fenómenos. Su gran fortaleza es la visión global que ofrecen que según estudios psicológicos es la forma como los niños captan las cosas: no por sus detalles, sino por las generalidades. Permiten escoger conceptos que se pueden abordar desde varias miradas y resultar más interesantes para alumnos y docentes; así mismo se puede trabajar diacrónicamente al contrastar hechos pasados con la actualidad.



Preguntas Problematizadoras: que buscan no sólo centrar la atención e interés del alumno, sino que propicien la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Permite que tanto alumnos como docentes aborden diversas alternativas de solución desde varias disciplinas, así como la construcción de conocimientos más complejos. Tal vez lo más importante sea que tales preguntas nacen de una realidad cercana y cotidiana del alumno y cuya resolución es para que el individuo se integre mejor a su comunidad y sociedad en general construyendo su propio proyecto de vida. Propician conflictos o desequilibrios cognitivos, esto es; que sólo aquello que genere inquietud en el alumno, que le interese será lo que aprenda.
 
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I. DENOMINACIÓN




NOMBRE DEL PROYECTO: VIDA, COMUNICACIÓN Y DEMOCRACIA UNA MIRADA DESDE LOS DERECHOS HUMANOS







ENTIDAD O RESPONBSABLE: COLEGIO JUANA ESCOBAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JM





POBLACION OBJETO: ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIA DEL COLEGIO JUANA ESCOBAR I.E.D.
PADRES DE FAMILIA
COMUNIDAD EDUCATIVA




DURACION: AÑO LECTIVO 2009.



LOCALIZACION: EL PROYECTO SE DESARROLLARA EN EL COLEGIO JUANA ESCOBAR I.E.D., UBICADO EN LOS BARRIOS. SAN RAFAEL SURORIENTAL,
LIBERTADORES Y REPUBLICA DEL CANADA.UBICADOS EN LA
LOCALIDAD 4 DE SAN CRISTOBAL, EN LA UPZ 51


COSTO APROXIMADO: $ 4 000.000. TRES MILLONES DE
PESOS
MONEDA CORRIENTE,










II. PROBLEMA O NECESIDAD


A. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.

En el sector donde se desarrollará el Proyecto se presentan varios problemas relacionados con la vulneración a los Derechos Humanos como son: violación y desconocimiento de los derechos humanos, los padres no respetan los derechos de sus hijos dentro de la familia; al interior de la comunidad educativa se presentan situaciones de burla e intimidación que generan conflictos dentro y fuera de la Institución. Los estudiantes evidencian agresividad en su trato cotidiano tanto física como normal
De igual manera se identifican contradicciones entre los mismos docentes en cuanto al nivel de conocimiento y exigencia hacia los estudiantes.
En los alrededores de la Institución se han conformado pandillas que amenazan e intimidan a los estudiantes y a los docentes



B. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Para abordar el problema se plantean una serie de preguntas que se pretenden desarrollar a lo largo del Proyecto.
1. ¿Por qué educar en derechos Humanos?
2. ¿Cómo hacer de los Derechos Humanos de la niñez y de la juventud una vivencia en la escuela?
3. ¿Cómo puede la escuela promover escenarios de reconciliación?
4. ¿Qué relación hay entre la democratización de la vida escolar y los Derechos Humanos?
5. ¿Qué relación hay entre las relaciones interpersonales de los sujetos que conforman la escuela y los Derechos Humanos?













III JUSTIFICACION

La constitución Política Nacional establece como principio fundamental la convivencia democrática en un estado social de derecho, teniendo en cuenta lo anterior y la situación de crisis que vive nuestra sociedad , carente de un proyecto ético ciudadano que la oriente, la escuela debe darse a la tarea de ayudar a construir una cultura basada en el reconocimiento de la dignidad humana, el respeto a la diferencia , la tolerancia y la justicia , de esta manera se cumple con un papel determinante en la formación del ciudadanos y ciudadanas para el ejercicio de la Democracia y los derechos humanos.
De esta manera el proyecto planteado pretende enfrentar la crisis de sentido que vive la educación y que afecta su calidad y la eficiencia, generando desarraigo de la cultura local y de los procesos que se viven en el país.
Es necesario hacer de la escuela un escenario que responda a los propósitos de la ley 115 de 1994, para esto se requiere una transformación de la practica misma de la enseñanza en relación con la cultura, la ciencia y el saber con lo cual se generen nuevas formas de dinamizar la enseñanza.
El deterioro de los principios de convivencia en nuestra sociedad tiene profundas y complejas raíces históricas, sociales y políticas que se expresan a través del desconocimiento de los derechos Ciudadanos en general. Una de las vías para reconstruir el tejido social en nuestras instituciones y en nuestro país, es asumir un compromiso colectivo, desde el aula, desde todos los espacios plasmado en un proyecto cultural en que hemos involucrado a todos los integrantes de la comunidad educativa. Es una responsabilidad, que requiere de esfuerzos en la apropiación critica y creativa de los principios democráticos y derechos humanos buscando articularlos a la vida cotidiana de maestros, estudiantes y comunidad en general.
En esa construcción de la cultura de la convivencia es importante trabajar por el reconocimiento y valoración de la diversidad como factor de avance pedagógico, cultural y científico puesto al servicio de una vida digna, así como la difusión y defensa de los Derechos Humanos para poder enfrentar y dar solución a los conflictos generados al interior de nuestra institución.
Una escuela construida desde los principios de los Derechos Humanos se funda en el reconocimiento la problematizacion, el dialogo constructivo critico y creativo de las distintas perspectivas generacionales identidades y subjetividades. por tanto se hace necesario implementar estrategias de acción transversales que permitan alcanzar las metas propuse a través de este proyecto
Es proyecto pretende que todos los actores de la comunidad educativa y de la sociedad en general sujetos de derecho, es decir personas titulares de derecho.
El Acuerdo Nº 125 del Concejo de Bogotá creó la cátedra de Derechos Humanos, Deberes y Garantías y Pedagogía de la reconciliación en todas las instituciones educativas, públicas y privadas de educación formal y no formal del Distrito Capital.


IV DESCRIPCION
Para el desarrollo del presente proyecto se tendrán en cuenta varias etapas que buscan centrarse en construir relaciones y contextos dentro de los cuales los valores e imperativos éticos de los derechos humanos sean la vivencia cotidiana, la manera de ser y de relacionarse.

DESCRIPCION DETALLADA DEL PROYECTO

ETAPAS TIEMPO

1. FASE DE DIAGNOSTICO 1 MES
2. FASE SENSIBILIZACION 2 MESES
3. DESARROLLO DEL PLAN OPERATIVO 6 MESES
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO PERMANENTE


I. FASE : DIAGNOSTICO

ACTIVIDADES:

1. Tabulación y análisis de encuesta DD. HH
2. Evaluación gobierno escolar



II. FASE SENSIBILIZACION

1. Talleres de sensibilización gobierno escolar
2. Taller formación liderazgo consejo estudiantil
3. Conferencia resolución de conflictos
4. Talleres de identidad Institucional
5. Taller sobre estamentos de Gobierno escolar
6. Taller de derechos humanos - toda la comunicad educativa



III. DESARROLLO DEL PLAN OPERATIVO

1. Elección de Representantes el consejo estudiantil
2. Elección y formación del Consejo electoral
3. Elecciones personería y vicepersonería escolar
4. Formación del comité de derechos humanos
5. Formación del equipo de comunicación
6. Derechos humanos a través de la lúdica y la caricatura




IV. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación será asumida como una revisión permanente, profunda y generosa del proceso, de los fines, de los objetivos propuestos, de los avances, de los obstáculos encontrados y los descubrimientos realizados por los diferentes estamentos de la comunidad educativa.



V OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Generar espacios de reflexión y de formación respecto de los conflictos propios del medio escolar, el contexto social, y los derechos humanos consagrados en la constitución y las Normas vigentes, de manera que permita a los niños y jóvenes y demás comunicad educativa, reconocerse como ciudadanos sujetos de derechos y deberes, permitiéndoles proyectar acciones que conlleven a su interacción en una sociedad democrática, solidaria, justa y respetuosa de la deferencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Desarrollar talleres de formación en torno a los derechos humanos , resolución de conflictos, liderazgo y gobiernos escolar
2. Propiciar conocimientos, habilidades y valores necesarios para la defensa y apropiación de los derechos humanos.
3. Desarrollar talleres, charlas, conferencias, eventos culturales y recreativos que permitan la reflexión sobre el conocimiento, difusión, defensa y apropiación de los derechos humanos
4. propiciar espacios de recreación, formación y elaboración de juegos que permitan la integración, el respeto y la autonomía y el cuidado de los espacios escolares, entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
5. Implementar en el currículo la cátedra de derechos humanos y propiciar la integración de las diversas áreas en pro del desarrollo del proyecto transversal de Derechos Humanos.
6. motivar actividades que generen una cultura del respeto a la diferencia, la tolerancia, y la dignidad humana a si como el conocimiento y difusión de los Derechos Humanos.
7. Formar sujetos de derechos comprometidos individual y colectivamente en la construcción de una sociedad mas democrática y justa.
8. Desarrollar actividades que permitan propiciar espacios de comunicación: emisora, periódico, caricatura, como herramientas que generen el dialogo la reflexión, difusión y defensa de los derechos humanos y el ejercicio de la democracia dentro de la institución educativa.
9. Motivar a los estudiantes, docentes, padres de familia y demás miembros de la comunicad educativa para que proyecten con acciones que redunden en una convivencia armónica dentro de la institución educativa y su entorno.

VI. PLAN OPERATIVO

1. METAS
2. ACTIVIDADES
3. CRONOGRAMA
4. RECURSOS
5. RESPONSABLES

METAS ACTIVIDADES CRONOGRAMA RECURSOS RESPONSABLES
1. TALLERES
SENSIBILIZACION Febrero Recursos humanos, cinta pegante, marcadores, tijeras, papel, fotocopias, conferencistas, video beam, computador
Integrantes del Proyecto
2. ELECCIONES PERSONERIA ESTUDIANTIL Y CONSEJO ESTUDIANTIL Marzo Recursos humanos, sala de informática, asesor en la implementación del voto electrónico, marcadores, fotocopias. Papel kraft, resaltadotes, esferos, camisetas Integrantes del Proyecto
3. ASESORIA CONSEJO ESTUDIANTIL Permanente Recursos humanos, papelería, fotocopias Integrantes del Proyecto
4. CONFERENCIAS Abril y septiembre Conferencistas, refrigerio, transporte, video beam, computador, salón, micrófono Integrantes del Proyecto
5. EMISORA ESCOBARISTA De febrero a noviembre Grabadoras, micrófono, computador, recurso humano, espacio, sillas, mesas, papelería, Cd’s, grabadora periodista

Integrantes del Proyecto
6. PERIODICO MURAL(Biombo) Mayo Papel kraft, iris, silueta, bond, cinta, fotocopias, marcadores, triplex, puntillas, martillo, serrucho Integrantes del Proyecto
7. PAGINA WEB A lo largo del año lectivo Asesor en diseño páginas, computador, acceso a Internet Integrantes del Proyecto
8. TALLERES DE COMUNICACIÓN Permanente Recurso humano Integrantes del Proyecto
9. TALLERES DE LIDERAZGO Abril-Mayo Recurso humano Integrantes del Proyecto
10. SALIDAS A PERSONERIA O DEFENSORIA Junio y septiembre Recurso humano, transporte, refrigerio, fotocopias Integrantes del Proyecto
11. JUEGOS De febrero a noviembre Balso, espuma, cartón, tela, triplex, pegante, escarcha, silicona, temperas, vinilos, fomy, caucho, pita, gabinete Integrantes del Proyecto
12. TALLER DE CARICATURA Septiembre Papel edad media, carboncillo, colores, crayolas, cartulina, premiación a los estudiantes Integrantes del Proyecto
13. TALLER O ACTIVIDADES A LA COMUNIDAD Febrero y Septiembre Recursos humanos, Fotocopias
Integrantes del Proyecto


14. SEMANA DE LOS DERECHOS HUMANOS Septiembre Recursos humanos, fotocopias, video beam, películas en DVD, conferencistas, orquesta, transporte, refrigerio, premiación, computador, papel kraft, vinilos, marcadores, cinta, pegante, grabadora Integrantes del Proyecto
15. COMITÉ DERECHOS HUMANOS Febrero a noviembre Recurso humano, fotocopias, incentivo, distintivo Integrantes del Proyecto


VII. PRESUPUESTO

1. RECURSO O TALENTO HUMANO:………………………..$ 800.000
*Conferencistas
*Orquesta
*Tallerista
2. EQUIPOS FUNGIBLES………………………………………. $ 800.000
*Papelería y miscelánea
*Fotocopias
3. EQUIPOS NO FUNGIBLES…………………………………$ 2.000.000
*Equipo de sonido
*Micrófono inalámbrico
*Gabinete
*Madera
4. INFRAESTRUCTURA…………………………………………. $200.000
*Alquiler de aula múltiple
*Espacio para la emisora
5. GASTOS ADMINISTRATIVOS Y DE FUNCIONAMIENTO…$600.000
*Transporte
*Refrigerios
*Honorarios
6. GASTOS DE PROMOCIÓN Y PUBLICIDAD………………..$700.000
*Premiación
*Distintivos
*Memorias
7. IMPREVISTOS…………………………………………………. $100.000
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Sin comentarios..
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PROYECTO DE CARICATURA
Al interior de área de sociales se presentan también otros frentes de trabajo como el proyecto de caricatura que a continuación se expone de manera breve:

INTRODUCCIÓN
Frente a los retos y desafíos constantes que se plantean en un mundo globalizado, considerando las realidades políticas, económicas, sociales y culturales del país; y sobre todo teniendo en cuenta las características generales de los estudiantes colombianos a saber: poca o baja capacidad de atención, apatía y desinterés frente a casi todas las áreas del conocimiento(en especial las Ciencias Sociales), es necesario plantear otras formas y alternativas didácticas en la enseñanza de las Sociales en las cuales se parta de cosas y aspectos que les interesen a los estudiantes, por medios poco tradicionales como el uso del cómic y la caricatura.

Bien es sabido que una imagen vale más que mil palabras y que a través de una caricatura se puede abordar de una manera amena y lúdica cualquier problemática, la cual lleva a pensar y reflexionar en torno a la intencionalidad del autor. Es pues otra forma de abordar la realidad, de cuestionarla, de criticarla; es otra forma de expresión que pueden tener los estudiantes para plasmar sus impresiones en torno a diversos temas.

PROBLEMA

Como se citó anteriormente el problema es que cada día se hace más complicado enseñar las ciencias sociales, máxime cuando en un gran porcentaje de estudiantes la apatía, mala actitud y desconcentración son el común denominador, situación esta que hace que cada día las clases sean más pesadas para todos. Está visto que las clases magistrales, trabajo con libros, guías, dictados e incluso películas No motivan al estudiante promedio. También es cierto que nosotros los docentes tenemos un alto grado de responsabilidad al propiciar clases monótonas repetitivas, “ladrilludas” y muchas veces sin preparar lo cual el alumno detecta de inmediato.
La actual propuesta es una alternativa frente a la enseñanza de la Ciencias Sociales que busca incidir e impactar positivamente en los estudiantes para despertar su capacidad de asombro, curiosidad e interés por las sociales a través de medios poco tradicionales.

JUSTIFICACION

Como respuesta a una situación problémica que se planteó con antelación, se hace necesario proponer otras alternativas de enseñanza como la del presente proyecto que busca despertar la curiosidad y capacidad de asombro de los estudiantes hacia las ciencias sociales a partir de cosas lúdicas y divertidas para la mayoría como son el cómic, el cuento y la caricatura. La gran mayoría de niños y jóvenes han visto o leído cómics y caricaturas bien sea en la Internet, la televisión o medios impresos y muchos de ellos se sienten identificados con algunos de sus personajes (Bart Simpson, el Chavo, Superman, Mafalda, etc.). Es decir que además de disfrutar y reírse con estas expresiones pueden de paso aprender; sirven como gancho a la enseñanza de las ciencias sociales, pues en últimas todos estos personajes reflejan un contexto socio histórico determinado y tienen una clara intencionalidad de crítica y enseñanza.
Se recalca que no es requisito para docentes como estudiantes el que sean hábiles para el dibujo, la caricatura, o cómic (pero sí que les guste el tema) pues como se planteó es un Proyecto de investigación, producción y elaboración; en otras palabras con varios frentes de desarrollo que creemos los motivarán.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION


El presente Proyecto busca responder en términos generales a las siguientes preguntas

1. ¿Cómo, cuándo y por qué surgió la caricatura y el cómic?
2. ¿De qué manera la caricatura y el cómic sirven para la enseñanza de las ciencias sociales?
3. ¿A nivel nacional y mundial cómo la caricatura y el cómic tratan el tema político, económico, cultural y social?, ¿Cómo lo hacen?
4. ¿Cómo clasificar la caricatura y el cómic desde las ciencias sociales?
5. ¿Cómo hacer critica constructiva social a través de la caricatura y el cómic?
6. ¿Cuál es la intencionalidad de la caricatura y el cómic?
7. De hecho este Proyecto se puede articular con el Proyecto de Derechos Humanos a partir de otra pregunta: ¿De qué manera la caricatura y el cómic son medios de denuncia frente a las violaciones de los DD.HH?

OBJETIVOS

1. Enseñar las ciencias sociales a partir de medios poco tradicionales como la caricatura, el cuento y el cómic.
2. Favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes con cosas que les gusta.
3. Organizar y clasificar el cuento, la caricatura y el cómic para comprender mejor las sociales
4. Promover el interés y estudio de las ciencias sociales
5. Acercar el estudio social a los jóvenes con temas que conocen y disfrutan.
6. Propiciar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en los estudiantes.


METODOLOGIA


Conscientes de que no a todas las personas les gusta dibujar, ni tienen la habilidad artística para ello, el Proyecto se circunscribe en varios frentes o centros de interés: el contexto y la historia de la caricatura y el cómic, (luego aquí el o la estudiante harían un trabajo de consulta) ; otro sería la búsqueda y clasificación tanto de cómics como caricaturas según la época histórica y la temática(Derechos humanos, política, economía, filosofía, etc.) y finalmente la creación propia del estudiante de caricaturas y cómics bien sea de algún tema de la historia que le llame la atención de los temas que haya presentado el profesor o aún mejor que en un ejercicio mental y anacrónico cambie algunas cosas de la historia tratando de mejorar el presente.

Para el desarrollo del presente Proyecto, se proponen tres vías de las cuales lo ideal es trabajar sólo una:

1. Abordar el Proyecto a partir de un grado (por ejemplo séptimo) para trabajarlo en las clases conjuntamente con los lineamientos de Sociales; es decir qué las temáticas y ejes articuladores del grado sirvan para implementar el Proyecto.

2. Realizar en todos los grados de la institución (de sexto a once) una convocatoria para aquellos estudiantes que tengan el interés y las aptitudes frente a las sociales y la caricatura como otra manera de abordar e interpretar la realidad y la historia. Con estas personas se podría pensar en abrir un espacio bien sea semanal o mensual para trabajar una parte teórica y otra práctica. Los productos resultantes se podrían exhibir en eventos como el día de la familia o la semana cultural.

3. De igual manera este Proyecto con sus respectivos talleres puede hacerse extensivo tanto a docentes como a padres de familia.

Sería un buen comienzo arrancar con un pequeño grupo de estudiantes que voluntariamente, y por convocatoria, les llame la atención el tema y los talleres, los cuales se desarrollaran entre semana en jornada contraria; con una intensidad de dos horas.

Hay que hacer claridad que este Proyecto está en plena construcción y que muy seguramente a través de las sesiones tocará hacer ajustes; pero la idea es esa: que sean los mismos estudiantes que aporten y enriquezcan esta idea.
Lo ideal es que en cada sesión salga un producto que posteriormente se pueda exhibir por ejemplo en la semana cultural o en una actividad artística, etc.
Cada estudiante debe llevar una carpeta donde guardará sus trabajos y además debe llevar un cuaderno donde tomará nota de la teoría y de las consultas que se le pidan. Lo anterior se refiere a que en cada sesión se les pedirá a los estudiantes que por diversas fuentes de información busquen responder a las preguntas que orientan la investigación.
Lo que se pretende es que al finalizar los talleres los estudiantes tengan la carpeta con los trabajos realizados y elaboren un ensayo donde expongan sus impresiones y traten de responder alguna de las preguntas o interrogantes planteados.


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Artículo: Situación de los Derechos Humanos en Colombia

Afp

Al menos 13.634 personas murieron por "la violencia sociopolítica" en Colombia bajo el actual gobierno, según un informe de ONG revelado en la antesala del encuentro este martes del presidente Álvaro Uribe con la alta comisionada de la ONU para Derechos Humanos, Navanethem Pillay.

El encuentro con la alta comisionada hace parte de la agenda que cumple Uribe en Nueva York, a donde viajó para asistir a la asamblea general de Naciones Unidas. El documento dirigido al Consejo de Derechos Humanos de la ONU, afirma que entre 2002 y diciembre de 2007, "por lo menos 13.634 personas perdieron la vida fuera de combate, a causa de la violencia sociopolítica" y que esa cifra supera las 23.000 muertes, si se agregan los muertos en combate.

Según las ONG, que citan informes judiciales y policiales, el Estado es responsable directa o indirectamente en 75% de los casos en los que el autor fue identificado. En 24,5% de las muertes la responsabilidad recae sobre la guerrilla.
En seis de cada diez casos la responsabilidad del Estado está relacionada con la "tolerancia o apoyo a las violaciones cometidas por los paramilitares" de extrema derecha, añaden las organizaciones no gubermentales.

"Han aumentado dramáticamente los casos de ejecuciones extrajudiciales, desapariciones forzadas, torturas, detenciones arbitrarias y el desplazamiento forzado", sostiene el documento firmado por más de un millar de organizaciones agrupadas en la Alianza de Organizaciones Sociales, la Asamblea de la Sociedad Civil por la Paz y la Plataforma Colombiana de Derechos Humanos.

En diciembre, el Consejo de Derechos Humanos tiene previsto realizar un examen detallado a la situación en Colombia.

El documento también asegura que "al contrario de lo que manifiesta el gobierno, el paramilitarismo no ha sido desmantelado" y unos 9.000 combatientes de esos grupos siguen combatiendo, pese al proceso de paz concluido en 2006 en el cual -según cifras oficiales- se desarmaron más de 31.000 milicianos de extrema derecha.

Señala el informe que tan sólo 116 de esos paramilitares están siendo investigados por sus crímenes "y ninguno ha sido condenado, por lo que no se han garantizado los derechos de las víctimas".

El texto igualmente denuncia "los ataques permanentes del gobierno en contra de la Corte Suprema de Justicia" que investiga vínculos de paramilitares y congresistas.

Unos 60 legisladores, casi todos oficialistas, han sido investigados por nexos con las organizaciones armadas de extrema derecha.



DECLARACIÓN DE 32 PARLAMENTARIOS EUROPEOS SOBRE LA REPRESIÓN DE LOS MOVIMIENTOS INDÍGENAS Y SINDICALES EN COLOMBIA

Parlamento Europeo, Estrasburgo, 22 de octubre de 2008


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Nosotros, diputados europeos abajo firmantes, hemos sido informados de la represión perpetrada contra las manifestaciones indígenas que se efectúan desde el 12 de Octubre en diversos departamentos de Colombia, que ha cobrado ya la vida de 27 indígenas, varios desaparecidos y numerosos heridos, y la represión contra el movimiento sindical de los corteros de caña iniciado en el mes de septiembre.

Queremos expresar nuestra más profunda indignación por estas graves violaciones a los derechos indígenas y sindicales que no pueden quedar en la impunidad.

Consideramos legítimas las reivindicaciones de los indígenas porque sean respetados sus territorios y su autonomía, por la supervivencia de sus 102 etnias, de las cuales 18 están en peligro inminente de desaparición y por la explotación indiscriminada de los recursos naturales. Así mismo reconocemos la legitimidad de las reivindicaciones de los corteros de caña por un trabajo digno.

Instamos al Gobierno Colombiano a ordenar a las fuerzas armadas que cese inmediatamente la represión ejercida contra el movimiento indígena y contra el movimiento sindical.

Expresamos nuestro rechazo por la expulsión sin fundamento de tres ciudadanos europeos que se encontraban observando las movilizaciones en curso.

Condenamos la permanente utilización del pretexto de la lucha contra el terrorismo para reprimir el movimiento social en Colombia.

Firman:

- Vittorio Agnoletto, Diputado europeo por Italia, Miembro de la Comisión de Asuntos Exteriores del Parlamento Europeo
- André Brie, Diputado europeo por Alemania, Miembro de la Comisión de Asuntos Exteriores del Parlamento Europeo
- Giusto Catania, Diputado europeo por Italia, Vicepresidente de la Comisión de Libertades Civiles, Justicia y Asuntos Interiores del Parlamento Europeo
- Gabriele Cretu, Diputada europea por Rumania, Vicepresidente de la delegación DAND del Parlamento Europeo
- Bairbre De Brun, Diputada europea por Irlanda, Miembro de la Comisión de Desarrollo Regional del Parlamento Europeo
- Ilda Figueiredo, Diputada europea por Portugal, Miembro de la Asamblea Birregional EUROLAT
- Claudio Fava, Diputado europeo por Italia, Vicepresidente de la Asamblea Birregional EUROLAT
- Mónica Frassoni, Diputada europea por Italia, Presidente del Grupo de los Verdes/Alianza Libre Europea
- Vicente Garcés, Diputado europeo por España, Miembro de la Comisión de Presupuesto del Parlamento Europeo
- Ana María Gomes, Diputada europea por Portugal, Miembro de la Comisión de Asuntos Exteriores del Parlamento Europeo
- Pedro Guerreiro, Diputado europeo por Portugal, Miembro de la Comisión de Desarrollo Regional
- Umberto Guidoni, Diputado europeo por Italia, Miembro de la Comisión de Control Presupuestal del Parlamento Europeo
- Jens Holm, Diputado europeo por Suecia, Comisión de Medio Ambiente, Salud Pública y Seguridad Alimentaria
- Richard Howitt, Diputado europeo por el Reino-Unido, Vicepresidente de la Subcomisión de Derechos Humanos
- Marie Anne Isler-Béguin, Diputada europea por Francia, Miembro de la Comisión de Medio Ambiente del Parlamento Europeo
- Eva Lichtenberger, Diputada europea por Austria, Miembro de la Delegación de Medio Ambiente del Parlamento Europeo
- Marie-Noelle Lienemann, Diputada europea por Francia, Miembro de la Comisión de Medio Ambiente del Parlamento Europeo
- Caroline Lucas, Diputada europea por el Reino Unido, Miembro de la Comisión de Comercio Internacional del Parlamento Europeo
- Mary Lou Mac Donald, Diputada europea por Irlanda, Miembro de la Comisión de Empleo y Asuntos Sociales del Parlamento Europeo
- Helmuth Markov, Diputado europeo por Alemania, Presidente de la Comisión de Comercio Internacional
- Erik Meijer, Diputado europeo por Holanda, Miembro de la Comisión de Transporte del Parlamento Europeo
- Willy Meyer-Pleite, Diputado europeo por España, Vicepresidente de la Asamblea Parlamentaria Birregional EUROLAT
- Luisa Morgantini, Diputada europea por Italia, Vicepresidente del Parlamento Europeo
- Tobias Pflüger, Diputado europeo por Alemania, Miembro de la Comisión de Asuntos Exteriores del Parlamento Europeo
- Miguel Portas, Diputado europeo por Portugal, Miembro de la Comisión de Asuntos Exteriores del Parlamento Europeo
- Miloslav Ransdorf, Diputado europeo por la República Checa, Miembro de la Comisión de Asuntos Exteriores del Parlamento Europeo
- Marco Rizzo, Diputado europeo por Italia, Miembro de la Asamblea Birregional EUROLAT
- Raúl Romeva Rueda, Diputado europeo por España, Miembro de la Comisión de Derechos de la Mujer e Igualdad de Género
- Esko Seppanen, Diputado europeo por Finlandia, Miembro de la Comisión de Asuntos Industriales del Parlamento Europeo
- Eva-Britt Svensson, Diputada europea por Suecia, Vicepresidente de la Comisión de Derechos de la Mujer e Igualdad de Género del Parlamento Europeo
- Feleknas Uca, Diputada europea por Alemania, Miembro de la Comisión de Cooperación para el Desarrollo del Parlamento Europeo
- Gabriele Zimmer, Diputada europea por Alemania, Miembro de la Comisión de Cooperación para el Desarrollo del Parlamento Europeo.